La figura y función del psicopedagogo/a en un centro de secundaria desde este enfoque de la interdependencia de todos los elementos del hecho educativo, no se puede basar en intervenciones aisladas. Ha de formar parte de  un Proyecto Educativo y tener el apoyo del  equipo directivo, del profesorado, y de las familias, sino es así su intervención  será   poco provechosa.
Nos podemos preguntar cuál es su lugar dentro de un centro educativo. A un nivel administrativo, de remuneración i de orden jerárquico es un profesor más.
¿Pero cual es su función que lo diferencie del resto del profesorado?

El eterno dilema de si ha de tener una función docente o no. Mi opinión es que darle una función docente dentro del currículum ordinario es negar el peso y la importancia de su especialidad. Está ejerciendo en un contexto docente, pero su función es impartir  la docencia y intervenciones de la  especialidad que le pertenecen.

El mismo nombre de  la especialidad ya es confuso, psico-pedagogía, si es psico quiere decir una cosa y si es pedagogo quiere decir otra. Se ha repetido  muchas veces, no ha de  hacer terapia, no ha de hacer clases, entonces ¿qué es lo que tiene que hacer?

Las directrices del departamento de educación tampoco son muy claras, en Catalunya se contempla mucho la vertiente pedagógica específica en casos de diversidad o con necesidades educativas especiales, en el resto del estado el psicopedagogo/a es un orientador en temas vocacionales, académicos y personales. Su tarea es más psico sin entrar en el campo terapéutico.

Para definir cual podría ser la su función creo que tendríamos que partir no de la teoría, sino de la práctica cotidiana de un centro educativo y de sus necesidades.

Mi experiencia de mas de diez años en esta especialidad, me han llevado a ir  definiendo el perfil de la mi tarea profesional que  describo a continuación:

La especialidad de psicopedagogía es un puente entre el currículum académico y el currículum transversal valores, afecto, relaciones humanas, convivencia etc.

Entonces su tarea tendría que encaminarse i concretarse en:

1. Asesorar al Equipo Directivo y equipos docentes sobre estas temáticas de como incluir los valores, resolución de conflictos y mejora de las relaciones humanas dentro de centro educativo.
2. Participar y crear programas de educación emocional, mediación etc.
3. Velar y dotar de recursos a les tutorías de grupo.
4. Formar parte de la Comisión de la convivencia, para poder colaborar en la vía reeducadora con alumnos que han presentado algún tipo de conducta disruptiva.
5. Atención y tutorización individual de aquellos alumnos, los cuales su  problemática sobrepasa el ámbito del aula y que el profesorado no sabe como enfrentar y intervenir directamente con las familias para crear pautes conjuntas de actuación.
6. Asesorar y acompañar al profesorado en entrevista con familias de especial dificultad.

Si tenemos en cuenta todas estas funciones tendría que estar prohibido que un psicopedagogo hiciese  clase ordinaria. La atención a la diversidad ha de estar repartida entre todos  departamentos a nivel académico. Los profesores están perfectamente capacitados para hacer las adaptaciones que hagan falta si se adecua la ratio y hay profesorado suficiente. La administración educativa y los equipos directivos tendrían que ser conscientes que están malgastando un recurso si hacen hacer clases a los psicopedagogos.

Hoy en la escuela, los continentes se unen en el alma de nuestros niños, juegan, ríen, se dan la mano, se pelean, aprenden juntos y unos con otros. En las aulas  conviven muchos contextos culturales, sociales y familiares. Cada alumno  lleva a su propia familia y cultura en su  mochila, y esto le da un sello  de Identidad. Los maestros, se ven abocados a mirar tal riqueza y complejidad y manejar- se con ella, para poder realizar su tarea.

La Escuela y los docentes, son en gran medida, los grandes artífices de los puentes y de les redes de interacciones que se están creando para las nuevas generaciones.

La función del psicopedagogo desde este enfoque pedagógico - sistémico, es aportar recursos para ordenar y gestionar una información tan diversa. Esto posibilita a los docentes, mirar la realidad educativa como un todo vinculado a los sistemas familiares, sociales, culturales i histórico con la actitud necesaria para incluir todo aquello que repercute y está en la base de los procesos de enseñaza -aprendizaje.

El desarrollo práctico de esta propuesta se puede encontrar en el apartado: “Modelo de centro educativo sistémico”

Ejemplificaciones de intervenciones en diferentes problemáticas con alumnos y sus familias desde este modelo:

Todos sabemos que muchos alumnos y alumnas presentan síntomas que nos indican que algo no va bien: fracaso escolar, desmotivación, conductas agresivas… Entonces, tanto los padres como los maestros se preguntan qué ocurre, por qué y quién tiene la culpa. Con frecuencia, hay un intercambio de culpas y el problema persiste.

La psicopatología clásica y el pensamiento lineal se han centrado mucho en el problema, en el individuo que lo tiene, aislándolo del contexto al que pertenece. Así, se etiqueta al niño, se le suministra una medicación o se le recomienda un tratamiento psicológico. En la escuela solemos hacer lo mismo, se trata de cambiar una conducta, sin ir demasiado al fondo de qué lo está provocando.

Desde la perspectiva que nos llega de la mano de Bert Hellinger y que ahora aplicamos a la educación, podemos ir un poco más allá y preguntarnos cuál es la finalidad positiva del niño en aquello que hace. Entonces, nuestra mirada cambia, nos abrimos a algo mucho más grande, miramos a su contexto, al niño integrado en una familia, y en lugar de percibirlo como el malo de la película o la pobre víctima podemos suponer que su síntoma tiene algún sentido, está compensando algo de su sistema, es por lealtad. A partir de aquí nuestra mirada nos lleva a buscar cuál es su intención y desaparece la culpabilización. Nos estamos moviendo en un nivel inconsciente y las apariencias y creencias pueden ser totalmente contrarias. Por ejemplo, un niño hiperactivo puede con su síntoma estar tratando de que la madre que tiene depresión no «se vaya».

Los niños muestran sus síntomas a la familia y a la escuela, y si los maestros podemos ampliar un poco más nuestra mirada nos resultará más fácil encaminarnos hacia la solución.

Una alumna de segundo de ESO presentaba muchos problemas de conducta y un bajo rendimiento, motivo por el cual fue derivada por la tutora al departamento de psicopedagogía.

La actitud de la alumna era muy disruptiva y constantemente llamaba la atención. El primer día que la vi la notaba muy dispersa. Jugaba con un llavero de madera que llevaba en la mano. No me escuchaba, y no sabía cómo conectar con ella. Se movía mucho y me puse a observar sus manos y su llavero. Cuando me contestaba hacía ruidos con el llavero sobre la mesa. De repente le dije: «Tienes un llavero muy bonito». Entonces me miró a los ojos y me dijo: «Lo ha hecho mi padre». Le pregunté si su padre se dedicaba a la artesanía y me respondió: «No, bueno sí, él está en la cárcel y allí hace cosas así, pero no lo digas, aquí nadie lo sabe».

Sentí que el llavero me estaba dando la clave de lo que le ocurría. La joven me estaba presentando a su padre, lo estaba incluyendo, lo llevaba a la escuela y además le era muy fiel actuando conductas punitivas constantemente. A continuación me explicó su historia. Sus padres estaban separados y ella hacía años que no visitaba a su padre. Me dijo que tenía muchas ganas de verle pero que su madre no la quería llevar. Le propuse que le escribiera una carta si quería y que yo hablaría con su madre explicándole cómo estaba afectando a su rendimiento académico y a su conducta lo que estaba viviendo, y que buscaríamos una solución. Se le iluminó la cara. Sentí que me había hecho depositaria de su secreto y que estaba muy agradecida. También le hice ver cuál estaba siendo su comportamiento.

A los pocos días cité a la madre, que vino muy dispuesta a colaborar. Estaba muy preocupada por la conducta de su hija. Al explicarle los hechos, me dijo: «Ya me contó lo que había hablado contigo y su hermano la acompañará a ver a su padre este viernes. Entiendo que para ella es muy duro todo esto y me parece bien que vaya a verlo, al fin y al cabo es su padre».

Expliqué a la madre que no era en absoluto mi intención entrometerme en cuestiones familiares, pero que para su hija era de vital importancia restablecer la relación con el padre; que le permitiera hacerlo, que era algo que pesaba mucho en ella y que, posiblemente, era un factor que no le permitía centrarse ni estudiar.

A partir de aquel momento, la alumna, cada vez que me veía, ya fuera en el pasillo o cuando la citaba, me hablaba de su padre, de cuando iba a verlo, de que pronto saldría de la prisión. Empezó a explicarlo a sus amigas, a la tutora, a la directora… nos fue presentando a su padre a todos. Era como una obsesión, no hablaba de otra cosa. Le producía un gran bienestar.

En una de las entrevistas siguientes le dije: «Ahora tu padre ya está a tu lado; ya le conocemos y aquí tiene un lugar. Seguro que él estará muy contento si estudias y te sacas la ESO, ya lo verás, pregúntaselo».

Poco a poco la alumna se fue calmando. Siguió los estudios en un grupo de adaptación; recibió mucha ayuda pero finalmente se sacó la ESO.